Risky Business combine l'éducation scientifique et citoyenne avec la politique. Il utilise des représentations théâtrales en direct pour informer les jeunes âgés de 14 à 19 ans sur le changement climatique et leur permettre de participer à un dialogue significatif sur les options politiques pour y faire face.
Problèmes et objectif
Les principaux objectifs du projet Risky Business étaient les suivants:
- Accroître la sensibilisation des élèves de quatorze ans et plus aux problèmes de risque et d'incertitude liés au changement climatique
- Accroître la capacité des élèves à participer de manière significative aux discussions sur les risques et l'incertitude liés au changement climatique
- Comprendre comment les preuves scientifiques sont utilisées pour éclairer les décisions politiques
- Permettre aux étudiants de contribuer au débat politique en présentant un argument perspicace sur la compréhension émergente du changement climatique
- Encourager une pratique pédagogique innovante [1]
Historique et contexte
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Entités organisatrices, d'appui et de financement
Coût total : 128 000 £ (contribution Sciencewise 63 000 £) [2]
Risky Business a été financé conjointement par le programme Sciencewise du DTI et la NESTA (National Endowments for Science, Technology and the Arts), avec un soutien supplémentaire de l'Institut de physique, dans le but de promouvoir la participation du public et le dialogue concernant les questions de politique scientifique. . [3]
Le projet a été réalisé par les organisations suivantes
- Centre universitaire de Sheffield Hallam pour l'enseignement des sciences CSE
- Isinglass Consultancy Ltd
- Y Touring Theatre Company
- Thin Air Productions Ltd
- ThinkLab
- People, Science and Policy Ltd [4]
- Sciencewise-ERC
Sciencewise-ERC est un programme financé par le Département des affaires, de l'innovation et des compétences pour rassembler les scientifiques, le gouvernement et le public afin d'explorer l'impact de la science et de la technologie dans nos vies. Il aide les ministères et organismes gouvernementaux à commander et à utiliser le dialogue public pour éclairer l'élaboration des politiques, impliquant des questions scientifiques et technologiques. Son objectif principal est de développer la capacité du gouvernement à mener un bon dialogue, à rassembler et à diffuser les bonnes pratiques, à avoir des communications bidirectionnelles fructueuses avec le public et les autres parties prenantes, et à intégrer les principes d'un bon dialogue dans les processus internes du gouvernement.
Recrutement et sélection des participants
Nombre total de participants: 3 500
Dix écoles d'Angleterre et d'Écosse ont été sélectionnées pour participer à l'évaluation des élèves. Des questionnaires de référence ont été remplis avant le début du projet; des questionnaires de suivi ont été remplis après la fin de la dernière leçon.
Méthodes et outils utilisés
Les éléments clés de Risky Business étaient:
1. Une production théâtrale en tournée récemment commandée pour plus de 40 représentations dans des écoles et des centres scientifiques en Angleterre, en Écosse et en Irlande du Nord;
2. Un atelier de post-production au cours duquel les acteurs, de caractère, ont été interrogés par le public et où le public a pu exprimer ses opinions individuelles, en utilisant la technologie du vote électronique;
3. Matériel pédagogique de stimulation scolaire avant le théâtre, utilisé par les enseignants pour préparer la visite du théâtre, avec une double fonction de collecte de données attitudinales à la fois pour le projet et l'évaluation, et pour explorer les questions sur l'incertitude et le risque dans la prise de décision;
4. Une activité éducative de performance post-théâtre dans laquelle les étudiants ont été présentés avec des options politiques dérivées des manifestes des principaux partis politiques, et à travers lesquels ils ont pu discuter puis soumettre leurs points de vue sur les options politiques pour lutter contre le changement climatique;
5. Un questionnaire post hoc pour explorer le changement d'attitude suite aux interventions du projet;
6. L'occasion de présenter l'approche et les conclusions aux principaux décideurs politiques. [1]
Ce qui s'est passé: processus, interaction et participation
Le projet était centré sur une pièce intitulée «The Silencer» qui a été jouée par la Y Touring Theatre Company dans 53 écoles différentes pour des élèves âgés de 14 à 19 ans. Le projet a commencé en janvier 2006 avec l'identification d'un écrivain et le recrutement d'interprètes et de quelques étudiants pour aider le processus créatif. Des supports publicitaires et marketing ont été développés et en mars 2006, un atelier créatif a été organisé au cours duquel l'écrivain et l'équipe du projet ont interviewé des scientifiques, des conseillers gouvernementaux et des groupes d'intérêt pour développer davantage les thèmes scientifiques de la pièce.
Pour maximiser l'expérience, les élèves ont pris part à une discussion immédiatement après la pièce, qui a impliqué les acteurs restant dans le personnage et interrogé le public sur la performance et sur le changement climatique en général. Les élèves ont ensuite voté sur des questions clés à l'aide de combinés de vote électronique. Des notes d'orientation et du matériel de suivi conçus avec le programme national ont été fournis aux enseignants.
Des écoles et des enseignants ont été recrutés pour participer au projet et un cours professionnel a été développé pour les enseignants afin de les aider à faciliter le dialogue avec les élèves. Les répétitions de «The Silencer» ont commencé en février 2007 et des représentations scolaires ont eu lieu en mars en Angleterre, en Écosse et en Irlande du Nord. Une dernière représentation spéciale a eu lieu à Westminster, organisée par Defra. Les données recueillies ont ensuite été analysées, un rapport final rédigé et le projet évalué. [3]
Constatations principales
- Plus de 90% des participants au projet estiment que le changement climatique se produit actuellement, avec la grande majorité de l'opinion que l'activité humaine est une cause contributive majeure;
- 83% des étudiants estiment que nous devons agir dès maintenant, pour réduire l'impact du changement climatique, même si nous ne savons pas si ce que nous faisons réussira;
- L'exposition au programme a augmenté le nombre d'étudiants soutenant l'utilisation de la fiscalité et de la législation pour lutter contre le changement climatique, de 62% à 72%;
- Les risques de production d'électricité par l'énergie nucléaire ont été jugés intéressants par environ la moitié des participants au projet. L'exposition au programme a augmenté le soutien d'environ 5%, principalement par rapport à ceux précédemment indécis. Un peu plus de 21% se sont opposés à l'option nucléaire tout au long du projet.
- Il y a une incertitude parmi les jeunes quant au rôle de la science et de la technologie dans la résolution des problèmes liés au changement climatique, bien que 67% pensent que nous devrions investir davantage dans la science et la technologie pour le combattre;
- 64% des participants estiment qu'il est de la responsabilité conjointe du gouvernement et des individus de lutter contre le changement climatique, contre 12% pour le gouvernement ou les individus seuls;
- 72% pensent que le Royaume-Uni devrait être à l'avant-garde des négociations internationales sur le climat;
- La principale raison pour laquelle les gens choisissent de ne pas changer leur mode de vie est que d'autres ne changent pas le leur, selon les actions environnementales étaient considérées comme plus susceptibles que les amendes d'encourager un comportement responsable;
- Il a été démontré que la conviction que «le changement climatique se produit actuellement» plutôt que «la connaissance de ce qui se passe» influence la volonté des jeunes à prendre des mesures. La participation au projet Risky Business a accru cette volonté d'action. [1]
Influence, résultats et effets
Le rapport de synthèse identifie les avantages et impacts suivants:
Sur les étudiants
- La plupart des étudiants ont clairement senti que la performance et l'atelier étaient inclusifs et engageants, et ont fourni une expérience positive de discussion significative sur le changement climatique.
- Les connaissances des étudiants sur les problèmes se sont sensiblement accrues dans certains domaines et le questionnaire de suivi rempli par les étudiants a montré une augmentation des niveaux de préoccupation concernant le changement climatique et sa réalité.
- La volonté des étudiants d'agir sur le changement climatique a également augmenté - ils semblaient heureux que le gouvernement prenne des mesures, mais se méfiaient davantage de l'impact potentiel du changement climatique sur les modes de vie.
Sur les enseignants
- De nombreux enseignants étaient positifs quant à l'utilisation du théâtre et de la performance pour engager les jeunes avec des problèmes scientifiques et pour connaître leur point de vue sur des domaines susceptibles d'avoir un impact direct sur leur vie.
- Ils ont apprécié les aspects de l'atelier et ont indiqué que les combinés de vote électronique étaient particulièrement populaires auprès des étudiants. Cependant, certains enseignants ont estimé que la pièce était trop longue et que le fait d'avoir des acteurs de caractère pendant l'atelier a distrait les élèves des problèmes.
Sur les décideurs
- Risky Business a collecté des milliers d'ensembles de données auprès des jeunes qui fourniront au gouvernement une analyse approfondie des points de vue des jeunes sur le changement climatique et de ce qu'ils souhaiteraient voir faire à ce sujet.
- La performance spéciale du personnel de Defra a été très bien accueillie. Les décideurs politiques ont trouvé qu'il fournissait des preuves solides des problèmes que les jeunes jugent importants, a mis en évidence des mécanismes possibles pour résoudre les problèmes et a démontré les différences de réponse aux questions clés entre les jeunes et les adultes travaillant dans le domaine de la politique sur le changement climatique. [2]
Analyse et leçons apprises
L'étude de cas identifie les leçons suivantes:
Le long délai avant le démarrage du projet (en raison de la nécessité d'obtenir un financement de contrepartie) a été considéré comme un moyen inapproprié de répondre aux besoins des politiques nationales. Les enseignements tirés de ce projet et d'autres projets ont conduit le programme à modifier sa politique, passant de l'octroi de fonds par le biais d'un programme de subventions ouvertes à la mise à disposition de ressources aux mandataires pour se procurer des livreurs.
Les problèmes de financement signifiaient également que le cours de DPC pour aider les enseignants à tirer le meilleur parti de la visite du théâtre et à l'intégrer dans le programme, s'est avéré d'un coût prohibitif. Lors de la planification de ce type d'activité, les coûts et la manière dont ils seront couverts doivent être pris en compte.
Une fois le cours de DPC abandonné, des ressources ont été consacrées à la fourniture de matériels d'apprentissage et d'orientation de haute qualité aux enseignants. Il s'agissait d'une bonne utilisation du budget et elle serait recommandée dans des circonstances similaires.
Que ferait-on différemment
- Le projet a souffert de l'absence d'un groupe de surveillance ou d'un groupe consultatif pour aider à éclairer les décisions clés.
- Le projet devait être promu plus vigoureusement auprès des enseignants et des décideurs.
- Pas assez de temps était disponible pour développer et tester plusieurs idées. Le temps limité pour la recherche et le développement de concepts a abouti à une pièce jugée trop longue par certains enseignants.
- L'atelier aurait pu se concentrer davantage sur des informations factuelles - avoir les acteurs de caractère distrait les élèves des problèmes. [3]
Voir également
Planet Under Pressure «Youth Voice»
Références
[1] CSE (2008) «Réduire, recycler, repenser: le point de vue des jeunes sur le changement climatique - Rapport final sur les entreprises à risques» Centre for Science and Education, Sheffield Hallam University
[2] Sciencewise-ERC (2008) «Risky Business- Summary Report», Département de l'innovation, des universités et des compétences
[3] Sciencewise-ERC (2008) «Étude de cas d'entreprise à risques» Sciencewise ERC, 2008
[4] Sciencewise (2017) «Risky Business» [EN LIGNE] Disponible sur: https://webarchive.nationalarchives.gov.uk/20170110132713/http://www.sciencewise-erc.org.uk/cms/risky-business -2 /
